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基于多元智能理論的多元人才培養模式創新及成效

添加時間:2016/12/08
  摘  要:基于多元智能理論,借鑒其他高校的人才培養模式,上海工商外國語職業學院應用英語專業活用“因材施教、依智而育”的育人理念,實施“分級、分向、分道”三段制教學進程,并進行了“教學設計、課程設置、教學考核、實踐實習”等多維度的創新,逐步構建及完善了具有特色的多元人才培養模式。團隊教師形成了“多元育人觀和評價觀”,學生形成了“多元成才觀”,由此取得了良好的教學效果和顯著成效。
  
  關鍵詞:多元智能理論 ; 應用英語專業;  多元人才培養模式;  創新;  成效
  
  1 引言
  
  多元智能理論(Multiple Intelligences)是美國教育家、心理學家霍華德·加德納提出的。他認為,“智能是在某種社會或文化環境或文化環境的價值標準下,個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產及創造出有效產品所需要的能力”[1].每個人都至少具備七種智能:言語-語言智能(verbal-linguistic intelligence)、邏輯-數理智能(logical-mathematical intelligence)、音樂-節奏智能(musical-rhythmic  intelligence)、視覺-空間智能(visual-spatial  intelligence)、身體-動覺智能(bodily-kinesthetic intelligence)、交往-交流智能(interpersonal intelligence)和自知-自省智能(self-questioningi nt el ligence)。后來,加德納又添加了自然觀察智能(naturalis tintelligence)和存在智能(existential  intelligence)[1].多元智能理論具有四個基本特征:(1)強調多元性;(2)強調差異性;(3)強調創造性;(4)強調開發性。每個人都具有以上9種智能,只不過會有不同的擅長智能或優勢智能組合。如果人能學會運用內在智能組合,就會取得意想不到的效果。
  
  多元智能理論促使越來越多的教育者形成了多元成才觀,對多元人才培養模式的探索也越來越深入。
  
  2 國內高校多元成才理念與實踐研究
  
  根據多元成才觀,教育應關注學生的多元性與差異性,致力于培養學生的多種智能,并突出發展學生的特長智能,帶動弱項智能的發展,從而培養學生的解決問題能力和創造力。隨著教育改革的深入,外語教育正在由“片面注重語言智能”,轉向“兼顧多種智能的開發和發展”.
  
  文秋芳(2014)依據一項安徽省畢業生就業調查,指出不同層次高校英語類專業畢業生的就業去向類別趨同,只是不同類別的比例有差異。因此,不同層次學校可以根據往屆學生就業去向決定人才培養類型的側重點,但課程設置中依然需要兼顧不同類型人才的培養。余盛明(2014)認為英語專業多元人才觀具有現實的理據和基礎。體現在“教育模式、培養目標、人才培養模式、教學內容、教學方式方法以及第二課堂等的多元化”[4].
  
  廣東職業技術學院應用外語系通過大量的市場調研,在2008年大膽提出“大專業、小方向”的多元化商務英語專業人才培養思路,即試行“一個專業、多個方向”的人才培養模式,推行了“一年級打基礎,即學習英語聽說讀寫譯技能基礎課程;二年級學專業,即學習商務英語、酒店英語、國際旅游和會展策劃與管理等方向專業核心課程;三年級練技能,即學習崗位初始技能訓練及企業頂崗實習”的三段式教學進程[5].
  
  依據多元智能理論,上海工商外國語職業學院應用英語專業篤行“因材施教、依智而育”的育人理念,打造了“市級教學團隊和市級精品課程”,逐步開創并推進了特色的多元人才培養模式改革與創新。在教學中注重開發學生的多元潛能,相信人人皆可成才,逐步幫助教師形成“多元育人觀和評價觀”,同時幫助學生形成“多元成才觀”.
  
  3 多元人才培養模式創新
  
  3.1 “分級、分向、分道”的三段式教學進程
  
  應用英語專業堅持以“德育為首、知識為基、能力為主、文化為髓”的人才培養理念,在教學進程采用了“分級、分向、分道”的三段式:即一年級“分級”,根據新生入學英語水平實施“分級教學、分類指導”;二年級“分向”,開設多個“方向、模塊”,滿足學生差異性的職業需求;三年級“分道”,根據學生的差異性需求(就業、升學或出國),為學生開通不同成才渠道。
  
  近年來,該專業每年約招收全國各地考生500名左右,并且學生人數呈逐年上升趨勢。由于生源出生地、語言基礎、學習能力等的個人差異,學生的英語水平參差不齊。這給教學帶來了極大挑戰。從某種意義上來說,“分級教學”本身就存在著些許不足,因為分級分班的依據僅參考了容易測量的語言智能,而忽視了較難量化的其他智能。但是,基于多元智能觀的“分級教學”,不是簡單地將學生人為地分為不同等級,而是為了能夠更好地幫助不同學生的發展。針對外籍專家給學生聽說能力的個性化診斷分析,以及不同級別的任課教師們的全面反饋(包括學生的學習風格、學習策略、個人特長等課堂表現),團隊教師共同商討有效的教學策略。對于高起點的班級,在語言的總體要求,尤其是英語的聽說能力方面提出了較高的要求,組織學生參加校內外各級語言技能競賽,已經取得不錯成績。對于起點較低的同學,則發動教師為學生在晚自習時間開設語法專題講座、加強班等,組織一些針對性較強、夯實語言基本功的教學。教學團隊注重在教學目標、教材、教法、考核等方面都注重學生的多項智能開發與鍛煉,保證不同水平的學生能夠有差異性地成才發展。
  
  二年級學生可以自主選擇學院統一提供的十多個專業模塊(國際貿易、跟單員、物流員、會展等),并學習相關課程;同時,應用英語專業也專門開設了“涉外文秘、涉外旅游、涉外服務、少兒英語教育”四個方向以滿足學生的差異性就業需求。新的人才培養模式以“多元成才”為宗旨,以外語應用為特色,以職業能力為本位,發揮“英語綜合能力訓練”課程在“語言平臺”與“職業模塊”之間的橋梁紐帶作用,在課程中融入學習興趣培養、職場知識與技能訓練,突出培養學生在實際情景中用英語交流溝通的能力,同時,又為不同的學生搭建多元職業模塊、開通了不同的成才成長渠道。
  
  三年級學生則主要學習旨在提高職場競爭力的相應課程,并根據學院的統一安排,結合學生的就業需求,到企業進行頂崗實習。當然,部分學生也可以選擇專升本或者出國留學。近年來,為滿足學生的國外實踐、深造需求,應用英語專業積極開展國際交流與合作。如:2014年暑假,21名學生(占江浙滬參與選拔院校的10%)經過層層選拔入選美國某知名企業的實習項目,并得到相關企業的好評;從2013年開始,學生獲得上海市政府的資助,經系部選拔后,可赴英國諾桑比亞大學游學三個月;此外,學院正在積極與各英語國家高校開展“3+1”或“3+2”專升本教育方面的合作。
  
  3.2 多維度的教學創新
  
  教學團隊不僅關注學生語言智能的鍛煉和提高,還關注學生其他智能的潛力和開發,進行“教學設計、課程設置、教學考核、實踐實習”等多維度的創新。教學設計“個性化、多元化、綜合化”;課程設置“模塊化、職場化、網絡化”;教學評價“分級化、分階化、多元化”;實踐實習“層次化、多樣化、系統化”.同時,拓展了旨在提升學生聽說能力和綜合實踐能力的“課堂教學+課后實踐+自主學習”三管齊下的學習途徑;開設并不斷完善“英語應用平臺+職業技能模塊”應用型英語人才培養模式框架內的橋梁課程《英語綜合能力訓練》;構建并不斷完善“TSI(即Training-Simulation-Internship,大一語言訓練、大二職場模擬、大三頂崗實習)”一體化的實踐體系,開設了學生實踐的多元渠道。
  
  3.2.1 教學設計與管理創新
  
  應用英語專業教學團隊注重學習國內外先進教學理念,并靈活地運用于高職英語教學中,不斷改革和創新高職英語教學,設計“個性化、多元化、情景化”的教學。市級精品課程《商務英語溝通》采用“任務引領合作學習模式(Collaborative Task-based Model)”,通過把相關教材的內容設計成學生在商務活動中必須完成的工作任務,將學生團隊導入一個仿真或真實的情景中,鼓勵學生創建“模擬公司”,提高學生的語言智能以及交往智能。其他課程活用“情景體驗式”和“任務引領合作學習”教學模式,教學設計考慮充分利用學院建設的外語情景實訓中心,學生通過結合有創意的場景感受“情景體驗式教學”,在各種情景中主動參與體驗,完成諸如職場面試、商務會議、投訴、談判等任務的模擬訓練,逐步擴展深化語言智能,鍛煉身體-動覺智能、交流智能等,為以后的深造與就業打下良好的綜合素質基礎。
  
  教師通過“教學目標任務化,教學方法綜合化,教學設計優選化,教學活動多智能化,教學手段多樣化,教學思路多角度化,教學信息多層次化,教學評價多元化”,使學生能夠根據自身的情況,在和諧的學習氛圍中,通過豐富多彩的語言活動、模擬任務和團隊項目,體驗職場情境和商務活動,培養可持續的英語學習能力以及提高在就業市場中的職場競爭力。
  
  為了幫助更多學生成才,系領導注重“規范化、精細化和人性化”團隊管理,堅持 “傳幫帶”以及“中教外教配合”,鍛煉培養了一支教學能力與效果俱佳的教學團隊。外籍教師曾被視為“編外人員”,他們如散兵游勇,教學質量多半不理想。但是,新領導班子將外教組成一個團隊,指定一名組長,并專門配備一名中方骨干教師任外事秘書,協調他們的工作,定期召開外教座談會,安排組織外教參與系部教科研活動,提高外教的“歸屬感”,調動他們的積極性。他們利用自身語言優勢為學生開設的各種社團活動使學生受益。比如,能說會唱的美國外教的英語角就有助于鍛煉學生的音樂-節奏智能,學習成績不理想的學生通過一展歌喉展示了自己的風采,增強了自信。
  
  3.2.2課程設置創新
  
  通過“模塊化、職場化和網絡化”的課程改革,注重學生不同智能的發展,使用多樣化的教學手段,從而使不同學習風格的學生都能取長補短、學有所獲。(1)將語言課程按照“聽說讀寫譯”五大語言技能,職業模塊課程按照職業能力進行模塊化設置,根據課程性質,任課教師靈活運用各種教學法于教學實踐中;(2)將三年級學生的課程改為更注重提升學生能力的“職場實用口譯”、“實用文體寫作”、“實用漢英翻譯”等課程;(3)一年級新生開設“學習技巧”課,教師共享課程資源,教授學生全面的學習方法,培養他們的可持續學習能力;(4)更好地發揮“英語應用平臺+職業技能模塊”應用型英語人才培養模式框架內“英語綜合能力訓練”課程的橋梁作用;(5)開展專業資源庫、“微課”等的建設,邀請學生團隊參與微課制作,使課程更符合學生的需求。進行網絡化、碎片化的語法教學,利用QQ群進行師生互動,課外幫助學生答疑解惑;(6)進行了將“兩張皮”合為“一張皮”,旨在提升學生職業技能的“模塊課程”教學管理改革,落實以 “涉外旅游、涉外文秘、涉外服務、少兒英語教育”為主線的多元模塊課程菜單,滿足學生的不同職業發展需求。
  
  3.2.3 教學評價創新
  
  應用英語專業逐步建立了“分級化、分階化、多元化”的評價系統,制定了校內課程實訓評分表、頂崗實習校內實習指導老師專項評分表、頂崗實習企業實習指導老師專項評分表、畢業實踐報告專項評價表等,實現了教學評價、企業評價、職業資格證考試相結合的多元評價系統。
  
  通過“多員化、多維化、多樣化、多重化”的教學考核,兼顧量化評價與質性評價,整合形成性評價和終結性考核要求,實現評價主體多員化(評價主體可以是教師、自己、團隊等),評價內容多維化(將學生的課堂參與、平時作業、競賽活動等納入評價指標),評價形式多樣化(采用分數、教師評語、自我鑒定等多種形式),評價標準多重化(從語言、技能、情感等方面全面考核學生)[6].多元評價方案有助于綜合發展學生的九大智能,培養學生的可持續學習能力、職場環境下的英語交際基本能力和跨文化溝通能力以及良好的綜合素質。
  
  3.2.4 實踐實習創新
  
  應用英語專業積極貫徹高職英語“聽說領先、注重應用”的理念,構建了“TSI(即Training-Simulation-Internship,大一語言訓練、大二職場模擬、大三頂崗實習)”一體化的實踐體系,開設了學生實踐的多元渠道:一年級學生以朗讀、演唱、配音等活動為主;二年級學生以創建模擬公司、職場辯論、校外實訓等活動為主;三年級學生以求職、應聘、實習等活動為主。
  
  TSI實踐體系實現了由“學術型”向“崗位型”以及“崗位+任務型”的過渡。在大一的基礎階段,語言實踐側重語言模仿和語言輸入;從第三學期到第五學期側重英語的應用能力,發掘學生的職業創造潛能。一年級主要采用英語朗讀、影視配音、短劇表演、歌曲演唱、演講等模塊,側重學生的語言模仿和輸入,二年級依據課程性質,選取典型商務情境或工作任務作為課程教學的核心或者補充,讓學生按將來的崗位需求進行模擬訓練;三年級定崗實習是指定期安排學生去校企合作單位頂崗實習,如上海皇冠酒店、上海攜程旅行公司、上海錦江旅游股份有限公司等。
  
  同時,開設“層次化、多樣化和系統化”的第二課堂活動,實現“以賽促學”、“以趣促學”和“以訓促學”.已形成了以語言應用為主線的“競賽系列”,如朗誦賽、趣味英語大賽、辯論賽、演講賽、綜合能力及商務英語溝通課程的匯報演出等。同時,利用外籍教師的語言優勢豐富學生的第二課堂,尤其是設計課外活動,幫助學生提高聽說技能。通過舉辦每年一度的“實訓匯報演出”,為學生的實踐活動提供了一個很好的展示舞臺;通過舉辦各類外語技能競賽,如“傅雷大學生翻譯獎比賽”等,形成競賽機制,幫助學生樹立牢固的成功意識,選拔和激勵優秀學生參加市級及以上的各類語言技能比賽。
  
  3.2.5 學習途徑創新
  
  應用英語專業還拓寬了“以提升學生聽說能力和綜合實踐能力”為目標的“課堂教學+課外實踐+自主學習”三管齊下的學習途徑。新的教學要求促使教師指導學生將多種學習途徑融會貫通。教師布置給學生的項目或任務在課堂、實訓和自學中既互為獨立又互為補充、相互關聯。
  
  課后注重向學生推薦英語在線學習、模擬試題、英語聽力、專業英語相關閱讀輔助材料、多媒體語音文件、案例學習、術語詞匯、電子課件、圖片資料、電子教材、視頻資料、教學錄像等豐富的教學資源。師生共建的豐富資源有助于學生變“被動實踐”為“主動實踐”,深度提升自己的綜合實踐能力。
  
  教學團隊將“多元成才”的育人理念貫徹到日常教學和管理中。教師、輔導員和學生骨干形成“合力和向心力”,齊抓共管學生的課堂學習及課后自學,并按照多元考核方案對學生進行全面考核。為了幫助學生提高自學能力和可持續性的學習能力,邀請圖書館教師介紹圖書館的各種資源,并統一安排學生到圖書館進行自主學習,并制定了各班級自主學習時間表。圖書館領導和教師對此給予了大力支持,反饋學生們的到館率平均達到90%以上,學習積極性也不錯,并建議將這種自主學習模式向學院其他系部推廣。
  
  可見,應用英語專業在教學設計、團隊管理、課程設置、教學評價、實踐實習、學習途徑等方面,都關注學生的差異性和創造性,所有課內外活動的設計與安排就是要盡可能地挖掘學生的潛力,使不同智能組合見長的學生都能夠找到學習英語的樂趣和自信。通過“語言能力與職業模塊相融合、課堂教學與課外實踐相結合、職業發展與升學深造相結合、教師團隊與學生團隊相配合”,幫助學生多元成才。
  
  4 多維度創新的成效
  
  教學團隊成員務實進取,教書育人,取得多項市級以上獎勵:2012年獲評上海市級教學團隊;骨干教師三人獲上海市“育才獎”,多次榮獲市級以上競賽“優秀指導教師獎”;獲得“第二屆全國高職高專英語課堂教學大賽”和“第三屆全國高職高專英語課堂教學大賽”英語專業組二等獎;主持和積極參與教學教改科研項目,均按時按質結題。年輕教師積極申報上海市“優秀青年教師科研項目”和“晨光項目”,有的已經順利結題,有的正在積極研究中。
  
  應用英語專業學生參加上海市高職高專各類英語技能大賽,碩果累累:2015年4月,兩名14級學生包攬了上海市“星光計劃”第六屆職業院校技能大賽英語專業口語項目的兩個一等獎;其中一名學生隨后又榮獲2015年全國職業院校技能大賽高職組“高教社”杯英語口語比賽特等獎;同年11月,7名學生分獲上海市第四屆高職高專英語讀報大賽專業組一、二、三等獎,占全市獲獎總人數23名約三分之一;2013年6月,12級一名學生獲得“第四屆全國高職高專英語寫作大賽”上海賽區比賽中英語專業組第一名,代表上海賽區參加了全國總決賽,并獲得二等獎;另一名學生榮獲“第九屆全國高職高專實用英語口語大賽上海賽區比賽英語專業組第一名,代表上海賽區參加了全國職業院校技能大賽高職組”高教社“ 杯英語口語大賽總決賽,并獲得二等獎等;限于篇幅,不能一一例舉。
  
  應用英語專業畢業生就業率均在98%左右,簽約率始終保持在93%以上。部分同學到諸如騰訊公司、澳大利亞和新西蘭銀行集團有限公司上海分行、上海和睦家醫院(外資)、上海攜程國際旅行社、上海電訊盈科有限公司、上海微創軟件股份有限公司、上海張江艾西益外幣兌換有限公司等大型企業就業。
  
  總而言之,應用英語專業教學團隊注重學習國內外先進教學理念,并靈活地運用于教學實踐中,勇于改革和創新,注重提升學生的多項智能,取得了良好的教學效果和顯著應用成效,也得到了同類院校的認同和肯定。鑒于在教學理念、人才培養模式、實踐教學等方面的創新和取得的成果,以及學生在各類競賽中的突出表現,團隊教師還應邀與其他同類院校分享院系的人才培養經驗,均受到與會代表與專家的一致好評。可見,應用英語專業的多元人才培養模式具有一定的推廣應用價值。
  
  參考文獻
  
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